Социология

Institutionalization of inclusive school education in the Russian Federation

Received: 15.07.2020 Published: 15.07.2020

DOI: 10.22394/1818-4049-2020-92-3-202-211

Full text

Abstract

The article considers the institutional aspects of inclusive education as a social institution, describes its basic concepts, features and characteristics. Entering inclusive education in the Russian Federation is revealed through an analysis of the normative legal framework and it is concluded that a sufficient legal framework has been created for the integration of children with disabilities and disabilities into the field of education. Based on the analysis of statistical information and secondary analysis of sociological data, the author notes: the tendency to increase the number of children with HIA and disability in the total number of students in general education institutions of the Russian Federation, including in the federal districts; The tendency of positive dynamics of tolerance towards these social groups of children on the part of society and, in particular, young people.

Keywords

How to cite

Для цитирования:

В. Шенгальц Е. Институционализация инклюзивного школьного образования в Российской Федерации // Власть и управление на Востоке России. 2020. Т. 13, № 3. https://doi.org/10.22394/1818-4049-2020-92-3-202-211

For citation:

В. Шенгальц Е. Institutionalization of inclusive school education in the Russian Federation // Power and Administration in the East of Russia. 2020. Vol. 13, no. 3. https://doi.org/10.22394/1818-4049-2020-92-3-202-211

How to Cite

В. Шенгальц Е. Institutionalization of inclusive school education in the Russian Federation // Power and Administration in the East of Russia. 2020. Vol. 13, no. 3. https://doi.org/10.22394/1818-4049-2020-92-3-202-211

References

  1. Василенко Н. В. Институциональный подход к исследованию образования // Образование и наука. Известия УРО РАО. 2006. №5(41). С. 20–27.
  2. Василенко Н. В., Шапкин В. В. 6 Международный день инвалидов – 2019 // Всероссийский центр изучения общественного мнения. URL: https://wciom.ru/index.php?id=236&uid=10050 (дата обращения: 29.01.2020). Образование в контексте институционального подхода // Теория и практика сервиса: экономика, социальная сфера, технологии. 2011. №1 (7). С. 4–17.
  3. Заир-Бек Е. С., Ксенофонтова А. Н. Институциональный подход в исследованиях образования // Интеллект. Инновации. Инвестиции. 2012. №4. С. 6–13.
  4. Зборовский Г. Е. Образование: научные подходы к исследованию // Социологические исследования. 2000. № 6. С. 21–29.
  5. Зборовский Г.Е. Общая социология . 3-е изд., испр. и доп. М.: Гардарики, 2004. 592 с.
  6. Мирзаева Е. Р. Культура инклюзии как стратегический ориентир системы образования // Человек. Общество. Инклюзия. 2019. №3 (39). С. 30–37.
  7. Митчелл Дэвид. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования / пер. с англ.: И. С. Аникеев, Н. В. Борисова. РООИ «Перспектива», 2011. 138 с.
  8. Отношение общества к детям с ограниченными возможностями здоровья и детям–инвалидам. М.: Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, 2017. 72 с.
  9. Соловьева С.В. Институт инклюзивного образования: понятие, признаки, структура, функции // Педагогический журнал Башкортостана. 2019. №5 (84). С. 89–99.
  10. Хитрюк В. В. Инклюзивное образование как социальный институт: структурно-функциональный анализ // Сборник научных статей «Современные проблемы теории, истории, методологии инклюзивного образования» (Москва, 2–3 марта 2015 г.). Москва: МГПУ, 2015. С. 36–41.